创设教改氛围,打造核心团队,推动主题学习
发表人:潍坊七中发表时间:2017.12.21 点击统计:1041

创设教改氛围,打造核心团队,推动主题学习

山东省潍坊第七中学  教师发展中心

   从金秋九月下旬,到隆冬十二月中旬,历时近三个月;快节奏、高频率的四次高端研究性和学术性会议:无不彰显着北京华樾科学技术研究院以及四所发起校推动全国范围“语文主题学习”的实力、魅力与决心。作为发起校之一的我们也随之经历了这些过程,由最初的懵懂到现在的清晰,由最初活动、课题负责人的顶层设计,到现在扎根一线课堂的落地现实,我们有着太多的感触、思考、感动与收获。

一.南宫之行

1215日至17日,张吉刚副校长带队,我们一行7人,赴河北南宫中学参加了“高中语文主题学习”精品课程研磨会。

会议内容充实,议程紧凑,有四个专家讲座、四节赛课、7节说课。既有专家学者,又有一线教师,与会二百余人。可见举办方、部分省份教育主管部门以及各地重点中学的重视。

其中,我校的刘金刚、刘萍两位老师参与说课;教师发展中心璩主任就课例进行了精彩点评,畅述了“语文主题学习”的意义及过程性思考;张校长发表讲话,介绍课改缘起及推进情况:所有发言,得到了与会专家、老师的充分肯定,为我校赢得了声誉。

二.扬帆起航

南宫会议回来之后,我们又紧锣密鼓,借着会议的东风与学习体会,于1218号、19号,李校长、张校长与教师发展中心璩主任一起,又参加了高一、高二两个年级语文学科的集体教研活动。同时,也算是我校语文全员践行“语文主题学习”活动的启动仪式。号召全体语文老师立即行动起来,融入、投身到这项语文教改活动中。告诉老师们:

首先,我们一起温习了关于“语文主题学习”的一些核心理念。如“反三归一,质从量出”,“ 第一,阅读;第二,课堂阅读;第三,课堂自主、自由阅读;第四,课堂足量、海量自由阅读”。这些话揭示了语文学习的规律,从阅读时空、阅读方式与数量对“主题学习”提出了明确要求。同时,这项教改也非常符合新课标的学习理念。新课标提出了与以往迥乎不同的学习方式,像专题学习、整本书的阅读、18个任务群等。与语文主题学习有异曲同工之妙。

其次,为了打消大家的疑虑,指出“语文主题学习”也并不抽象、神秘,虽然是创新,但也很接地气。因为我们平时的部分学案、高三的一些专题课就带有主题学习的特征。无非是现在要求我们由自发走向自觉。

技术层面,要求每个教研组再分出四五个主题学习小组,负责搜寻、整理主题学习材料,编制主题学习学案。哪一组的学习材料准备好了,就由实验老师执教,其他老师一起观摩学习。不能耍假把式,只说不练,只说不做,贵在行动和落实。

最后,张校长又进一步解读了主题学习的内涵、开展这项活动的价值以及做好这件事情的可行性和可操作性。

我校除了语文学科,历史学科已经行动起来;随后政治、地理等一些人文气息浓厚的学了也会加入到这个事情当中来。

三.回首来路

活动历时三月,路径日益清晰,正所谓真理愈辩愈明。梳理一下来时路,主要历经了这么几次重要会议和活动:

(一)921日上午,“语文主题学习”理论、实践研讨会在我校顺利召开。来自北京华樾教育研究院、潍坊市教育局、河北南宫中学、潍坊一中等的领导、专家、老师,还有我们学校的部分领导、学科主任、骨干教师共计30余人参加了本次会议。我校成为语文主题学习的四所发起校之一。会上,张校长代表我校作了典型发言。

    (二)1111日、12日,在潍坊富华大酒店举行了首届“高中语文主题学习”课型观摩研讨会。会议参会人员众多,内容丰富,有专家讲座,有学术沙龙,有来自不同学校的一线教师讲课,有课例研讨。我校的刘翠翠和孙易红两位老师授课。授课水平较高,教学效果明显。尤其是孙易红老师的课,得到了项目负责人赵局长的充分肯定。我校学生因为在课堂上的出色表现,也赢得了与会专家的赞扬。

(三)124号、5号,教科院组织的全市范围内的语文主题学习观摩会在潍坊一中举行。这就意味着“语文主题学习”已得到教科院领导专家的认可与推广。我校刘翠翠老师讲研究课。

随着活动的深入开展,对这项教改项目,我们的认识与理解越来越接近顶层设计者的初衷,主旨把握越来越到位,态度由原先的观望变得主动。现在是迫切想参与其中,立即行动。

四.意义非凡

我们以为,开展语文主题学习,有望解决或者已经初步解决好了这样几个方面的问题。

(一)破解读书难的问题。可以让学生课内、课外多读些书,包括群文阅读、组篇阅读和整本书的阅读。

(二)借主题学习,倒逼语文老师要转变观念,改变教学思路,进行专题学习,加强研究性学习。这也符合新课标的精神。

(三)有望改变语文长期教学少慢差费的问题。

(四)能够让语文老师少讲,少练,让学生多读,多写,切实体现学生的主体地位。

(五)由课外阅读到课内阅读成为可能。

五.关键节点

(一)让阅读成为课程,每周都有几节阅读课。课堂上不再是眉毛胡子一把抓,面面俱到。二是一课一得,把课文里最有趣的、最美的、最可爱的点抓住并呈现出来。

(二)课上要紧扣文本教学。“授人以鱼,不如授人以渔”,教会学生如何分析文本,包括不同文体的文本特点。让学生懂得如何去欣赏、辨别文字的优劣、真善美与假恶丑。以赏析语言为抓手,培养学生语言的感受力、敏悟力、审美力与创造力。

(三)既然是阅读课,就要注重与突出读的过程。多给学生自由阅读的时间,注重体验,少一些无谓的、支离破碎的分解与对话。老师有限的点拨要恰到好处,点燃学生阅读的激情与思考的火花。

(四)单篇精读和主题泛读的结合,阅读与写作的结合等。

六.课型商榷

通过研讨,我们认识到,“语文主题学习”可以有如下几种课型:

(一)导读课。是在学生还没读到名著的基础上,进行的导读。尤其是整本书的阅读、名著阅读,像《静静的顿河》四卷、《平凡的世界》三卷、《约翰克里斯多夫》六卷,这些书在阅读时,都离不开老师有效的指导。

(二)阅读分享课。这是阅读课最主要的课型。以师生一起读一组文章或一本书为前提的,师生一起分享读书的快乐。达到“奇文共欣赏,疑义相与析”的教学相长的教育境界。

(三)诗文朗诵会,辩论会,创编、表演课本剧等活动课,这也是语文“主题学习”的有效探索与可贵补充。

(四)短篇作品读写结合课。一些短的诗歌、散文,师生一起阅读、分享的同时,还可以就其中鲜明的写作特色、艺术手法模仿写作。阅读本身就是为写作解决一个“无米之炊”的问题,写作起始阶段就是模仿与借鉴。阅读与写作密不可分,水乳交融。

(五)阅读方法指导课。主要是对阅读方法、资料收集以及如何利用图书馆资源等的指导。

(六)阅读成果展示或汇报课。前面的好多研究课、观摩课都是这种类型的课。课上,老师妙语连珠,学生口吐莲花,也成为我们会议上的一个亮点。上这类课,一是选文要选准,二是课上与课下阅读的时间比例要分配好,三是呈现的时候,尽量呈现从准备到展示的完整流程,具有可操作性。让与会者心悦诚服,按图索骥,回去也可顺利实施。

七.发展愿景

原国家副总督学、教育部基教司原司长王文湛在1130日召开的第十六届全国基础教育学习论坛上,就中国目前的教育改革,谈了自己的观点,认为“高考区分度主要在语文”。得阅读者得语文,得语文者得高考,得高考者得天下。在提高阅读量、加大阅读考查力度已成为高考风向标、全民共识的前提下,“语文主题学习”的提出和实践可谓适逢其时,顺应了时代潮流。

我们的课改旨在减负增效,实施有效教学。我们的课改旨在帮助学生较为轻松、心灵较为轻盈的完成学业,从而博取一个美好灿烂的前程。利用一切可以利用的时间、形式、方式、方法,在学业繁重的高中学段,指导学生读了大量的文学、艺术、文化等方面的书籍。让他们的心灵、内在变得美丽而又充实。

除了学业、高考,除了分类、分层,我们还将关注到学生个体,实施有意义的教育。提高我们的办学品位,实践办人民满意教育的宗旨。规范化办学,并最终赢得广泛的社会赞誉。

作为现代社会的高中生,现代社会要求他们思维敏捷,反应快速。多读名著,提高运用语言文字表情达意的能力,将为未来的工作和终身学习打下牢固的基础。在日益加剧的国际竞争中,才能增强我们的竞争力,实现中华民族的伟大复兴。

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